躬耕育少年 笃行伴成长

——记濮阳市第三中学优秀班主任董媛媛老师

  不少家长评价班主任，习惯将考试成绩作为第一衡量标准，认为班级分数突出，就代表班级管理做到位。很长一段时间里，这也是很多人固有的教育认知。濮阳市第三中学八年级班主任、英语教师董媛媛老师，却在日复一日的带班实践中，走出了属于自己的育人路径。

  经过多年一线岗位的沉淀，董媛媛老师愈发意识到，单纯追逐考试分数的教育存在明显局限。尤其在当下全新的教育环境下，育人不能仅仅围绕试卷与分数展开，完整人格的培育、独立思维的锻造，是学生长远发展不可或缺的一部分。真正能够支撑少年跨越青春迷茫、稳步向前的，源自教育本身自带的温度。

  这份温度，代表着细致体察，懂得站在孩子的立场去体会现实处境，读懂行为背后的情绪诉求。教育的落脚点是人，只有看见分数之外鲜活的个体，人格塑造与思维启发才能够落地生根，教育的价值才能够真正显现。

  八年级是初中阶段一道特殊的成长关口。孩子们自我意识快速觉醒，自尊心变得格外强烈，渴求自主空间，但心智尚未完全成熟。课业难度陡然加大，多重压力叠加之下，情绪起伏会变得十分频繁。一部分学生容易陷入自我封闭，不愿向师长袒露内心想法。倘若教育方式只剩下批评施压，不仅会拉大师生之间的距离，还容易压制孩子独立思考的意愿。

  董媛媛老师所带的班级里，同样遇见形形色色处在青春困顿中的孩子。面对当面沟通时紧闭心门的少年，她开辟了一条别样的沟通渠道——成长日记本。这本本子，是专属于班级内部的倾诉载体。学生可以把现实的焦虑、学习上的困惑尽数写在纸上，不必担心遭到评判。董媛媛老师会逐本翻阅每一篇文字，结合学生写下的内容写下针对性的回复，透过文字细节，捕捉孩子不易外露的情绪波动。

  班上有个性格内向的男生，成绩徘徊在中下游，上课永远低着头，作业草草应付，课间也总是一个人待着。一次收日记本时，董老师无意间瞥见他写的一句话：“我好像什么都做不好，活着真没意思。”她的心一下子被攥紧了。那天放学，她在日记本上认真写下一段话：“老师注意到你上课虽然不发言，但眼睛一直跟着黑板走，你的认真我都看在眼里。你不必和谁比较，只要今天的你比昨天进步一点点，就足够了不起。”此后，课堂上她挑些简单问题让他回答，答对了当众肯定；课间拉着他聊篮球、聊游戏。一个月后，日记里多了一句：“今天老师夸我了，原来我也没那么差。”又过了两个月，他的成绩从中游提到了中上游，上课也敢举手了。

  班上有位女生，原本成绩稳定，不知从哪天起突然沉默了许多，日记里的字句也总是含含糊糊。董老师看了心疼，把她请到办公室，没提成绩，而是从保温杯里倒了杯热水递过去，又煮了个鸡蛋放在她面前：“先暖暖胃，吃饱了才有力气想办法。”然后柔声问：“最近是不是遇上什么事了？”女孩眼圈一下子红了，说最近父母经常吵架，家里气氛压抑，她特别害怕父母离婚，每天都很焦虑。董老师一边听一边记，随后多次和家长沟通，耐心劝慰家长在孩子面前尽量维持和睦，多给孩子安全感。后来她再次找到那个女生，告诉她：“无论他们之间有什么分歧，对你的爱都不会打折。你只需要做好你自己。”女孩哭了，抱着她说：“董老师，谢谢你，我感觉好多了。”从那以后，女孩又露出了笑容，成绩也稳住了。

  教育里的温情，不只体现在纸笔之间的对话，更藏在一件件朴素琐碎的日常细节当中。部分学生早晨赶时间上学，来不及吃早餐，空腹开始一整天的课堂学习。董媛媛老师看在眼里，便在办公室常备食品，有时还会亲手煮好鸡蛋，留给来不及吃早饭的学生。在她看来，少年只有身体得到妥善照料，内心感受到被在乎，才有余力去探索思考，实现自我成长。

  温暖的育人理念，同样延伸到家校协同工作之中，带动家长一同关注人格与思维层面的培育。满怀温情并不等同于降低学业标准，董媛媛老师把人格熏陶、思维训练融入日常英语课堂。作为学科教师，她深耕教学，推行分层教学设计，适配不同基础学生的学习节奏。课堂之上，不局限于知识点灌输，更注重引导学生主动分析、大胆表达。在她的悉心带领下，班级各个成绩梯队均有稳定的学生群体，有效缓解八年级极易出现的成绩两极分化，班级总分与英语单科成绩长期稳居年级前列。

  教育，是一场双向的陪伴与成全。班级管理工作中，董媛媛老师始终以温情为纽带，尊重每一名少年独有的内心世界，理解各位家长对孩子的成长期许。未来的教育路途上，她也会坚守育人初心，继续做有温度的教育工作者，陪伴每一位少年奔赴属于自己的光亮远方。

撰稿：逯文良　

审核：贾林秋